主体性德育实践活动案例

——《生命剧场》

市四中学  朱秉斌  陆曦宇

一、背景

2006年三月，上海市正式公布《上海市中小学生命教育指导纲要》，希望通过建立学校、家庭、社会资源共享的生命教育体系，引导和帮助学生认识和感悟生命价值，热爱自己的生命，进而尊重、关怀、欣赏他人生命，树立积极的人生观。

2006年五月，我校通过最后的专家答辩环节，成为上海市首批36所生命教育试点学校之一，开始了实践《上海市中小学生命教育知道纲要》的探索。具体的措施为：

1、将生命教育纳入学校新三年（2006-2008）发展规划。

2、将生命教育纳入校本培训。

3、构建生命教育与课堂教学的整合体系。

4、构建生命教育的主题教育活动体系。

5、构建生命教育的课外教育活动体系。

6、以生命教育理念为指导，以学生会、团委为组织者，繁荣校园文化，活跃学生社团组织，倡导积极向上的人生观与价值观。

7、设立以实施《上海市中小学生生命教育指导纲要》为目标的实践研究课题。

2006年5月，我校进行了生命教育的探索性展示，包括两个板块：

1、教学板块：生命教育进课堂，开设了语文、生物、心理、体育等生命教育渗透的相关学科的公开课。

2、主题教育板块：即《生命剧场》，这是以高一年级为试点对象，将生命教育主题活动与主体性德育理念相结合的一次有益尝试。以下介绍的就是这次活动。

二、《生命剧场》

1、活动形式的设计与组织

从2005学年第二学期开始，我校围绕“两纲”进行了系列的推进工作。我们在探索，如何将两纲精神结合在教育工作中，落实到教育活动中；既能让学生发挥他们的主观能动性，又能真正实现教育的目标。高一年级的优势在于一批学生已经在去年的学校各项活动中经受了锻炼、增长了经验，依托学校蓬勃发展的各种学生社团，我们决定采用《生命剧场》的形式使学生积极投入活动，在活动中以主人翁的姿态更主动地探求知识；本次生命剧场也整合了历史、社会学的知识，辅以剧本创作、舞台表演的实践，提供了一个展示个性的舞台。从这一点说也是对学生个性的充分尊重。

活动组织上，我们给出一个主题，每个班级担任其中的一幕，各班分工、竞争、合作。在本次的生命剧场有超过20%的学生直接参与了整个活动。

2、我们的选题

在生命剧场的第一次活动中，我们选择了“探索人类对自身、对生命认识的不断发展”作为我们的题目，为学生打开了一个广阔的视野，希望学生从探索中把握住对生命认识的历史发展线索，体会社会文明的标志就是对生命越来越尊重，而且作为地球上最高等的生物，人现在更要把管理好地球，让它可持续发展作为自己的责任。

3、教育目标：

（1）设定人类生命观的演变为主线，以人类社会发展历史中的若干阶段中的事件为线索，以戏剧表演的形式为载体，充分发挥学生的主观能动性，引导学生主动地去认识生命，认识自我、完善人格。

（2）让学生在生命剧场的活动中对生命的意义和生命的价值有更深层次的认识和体会，帮助学生认识生命，珍惜生命，尊重生命，热爱生命。

（3）通过集体活动、广泛参与、积极实践，促进学生的全面发展。

（4）探索“生命剧场”这一教育形式对生命教育的积极作用。

（5）将《生命剧场》作为年级活动特色品牌，在以后的生命教育实践探索中开展系列活动，让更多的学生参与，获得锻炼。

 

4、活动的过程

我们截取了历史发展中的四个片段以及现实生活中的一个故事组成了本次生命剧场的五幕。

活动流程

原始社会——原始的平等，简单的生存

奴隶社会——没有自我，为主人而活

科学与教会——科学启蒙，怀疑神的开始

南北战争中的奴隶——种族平等，人类大同

藏羚羊的故事——自然平衡，尊重每一个生命

第一幕  原始社会

在第一幕中，我们让学生看到生命之美就是在艰苦的环境中与大自然不断抗争，漫长的岁月里人类终于通过自己的努力发展壮大；

衔接：

在那个生产力极其低下的时代，虎狼遍地，缺衣少食，能够生存下来，并且把自己的基因流传下去，那已经是一种幸福。在这种情况下，我们不能妄谈生命的价值，他们的价值就在于组成了一个群体，使他们能够生存。如果幸运，他们能够活上三四十年。他这样一个小动作却是人类历史上的一个大进程，随着多余物资的出现，人们开始有私有化的概念，有了“我的”这个概念。

第二幕  奴隶社会

在第二幕中，我们让学生看到人对生命的认识曾经非常局限，比如说奴隶就从来没有把自己当作与奴隶主一样的人，也没有审视自己的生命价值；

衔接：

在奴隶制社会中，存在了这样典型的两种人，一种是奴隶主，高高在上，强调什么都是“我的”，对奴隶的生命可以生杀予夺。另一种是奴隶，终其一生卑微的身份，卑贱的生存，纯粹为奴隶主的生活服务，没有自我，乃至于对自己的生命都失去了控制的权力。

第三幕  科学与教会

在第三幕中，我们讲述的是人类历史上一次伟大的思想解放，那就是科学的发展否定了神，人类意识到人才是为这个世界提供源源不断地前进力量的中心而不是虚无缥缈的神，思想的解放使人类对生命的认识达到了一个新的高度；

衔接：

在人类历史上有三大宗教：基督教、佛教和伊斯兰教。他们最根本的相似点，就是假设在所有人之上还有一个神。在科学尚未萌芽的时代，这是对人类从何而来，万物如何存在的最好解释。但科学的时代来临了，它将揭示地球运作、生命演化的规律，将人的思想来一次彻底的解放。

第四幕  南北战争中的奴隶

在第四幕中，我们谈到了种族，看到了一个黑奴的思想转变与觉醒，让学生看到种族也罢民族也罢，在人这个层次上应该都是平等的，而且人的思想不是僵化与一成不变的，思想观念可以转变，人的态度也可以改变，我们希望把这种开放的意识带给学生，让学社树立海纳百川取其精华积极适应生活的人生态度；

衔接：

关于种族的问题，一直到现在依然是世界某些国家比较尖锐的社会问题之一，哪怕是经历南北战争、鼓吹自己非常讲人权的美国。人类社会最终是海纳百川的，用民族肤色来判断人的作用这种观点是非常狭隘与浅薄的。好在越来越多的人认识到不同种族不同肤色的人都是平等的。

第五幕  藏羚羊的故事

在第五幕中，讲述了现实生活中一个非常残酷的现实，那就是人类为了一己私利，贪婪的捕杀各种生物，攫取地球的资源。我们希望学生能够从中体会动物也有感情，他们也有生命的权力，我们不单单要尊重他人，也要尊重一切的生命，好好担负起维护好地球的责任，生态平衡生命才能和谐。

衔接：

人类在创造人类历史的过程中对生命的认识不断深刻，从原始社会的生存到奴隶社会的奴隶为奴隶主的生活服务，从科学萌芽勇敢的提出无神论，到人人生而平等。我们现在要开始学习尊重一切的生命，因为每个生灵都有生命的权力，如果我们人类太自私，那么到最后我们将一无所有，如果不能与自然和谐相处，那么我们就必将被这个星球悄悄遗忘。学会尊重生命，才能善待自己；不自私不奢侈，才能更久远更坚强。

三、实施效果

教育目标1

设定人类生命观的演变为主线，以人类社会发展历史中的若干阶段中的事件为线索，以戏剧表演的形式为载体，充分发挥学生的主观能动性，引导学生主动地去认识生命，认识自我、完善人格。

达成度：达成。

a、表演的同学自编自导自演，故事动人，演绎精彩，衔接流畅，情绪高涨。

b、表演者毛遂自荐，没有以貌取人，也没有以分取人，保护学生的自尊，找到学生的自信，活动的整个历程也是学生不断认识自我的过程。

    c、作为观众的同学，聚精会神，与台上同学遥相呼应，掌声不断，表达了他们的快乐和对表演者的认可。

教育目标2

让学生在生命剧场的活动中对生命的意义和生命的价值有更深层次的认识和体会，帮助学生认识生命，珍惜生命，尊重生命，热爱生命。

达成度：基本达成

a、《生命剧场》主线明确，线索清晰，层次感强。

b、部分段落体现了极强的人文关怀，呼唤尊重生命，热爱生命的主题。

教育目标3

通过集体活动、广泛参与、积极实践，促进学生的全面发展。

达成度：达成

    a、本次生命剧场整合了历史、社会学的知识，辅以剧本创作、舞台表演的实践，让学生涉足多个学术、艺术领域，促进多元能力的整合和团队的合作。

    b、参与率很高，台前幕后接近25%的学生直接参与了活动。

教育目标4、

探索“生命剧场”这一教育形式对生命教育的积极作用。

达成度：达成

a、化一般形式的枯燥为剧场式的活泼，学生喜闻乐见。

b、学生真心演出，满足了表现欲；学生真心观看，体现以人为本。

c、尊重学生的民意，尊重学生的个性发挥，符合生命教育尊重生命的原则。

教育目标5

将《生命剧场》作为年级活动特色品牌，在以后的生命教育实践探索中开展系列活动，让更多的学生参与，获得锻炼。

达成度：正在努力达成

a、生命剧场的形式已经确定成为该年级生命教育主题活动的特色

b、下一场确定以人性的光芒作为主线，继续《生命剧场》的表现力。

四、总结与反思

总结：

1、形式创新，效果显著

高一年级采用的是一种新颖的教育活动方式。历来我们开展的活动以演讲、竞赛、歌会为主，而这次我们看到的一场舞台剧，以人类生命观的发展为线索，串起了五个故事，告别了枯燥的方式，妙趣横生，精彩纷呈，反响热烈，对学生来说很有教育意义也符合了他们快乐活泼的天性。

2、体现学生的主体作用

这次的生命剧场体现了学生的主体作用。整个的编剧、导演、配乐、布景、协调完全由学生自己操作。在活动中他们积极、主动，大胆张扬个性，融入了时尚元素，富有创造性，衔接紧凑，过渡自然。从中我们也可以体会到只有发挥学生的积极性，才能激发他们的创造欲，我们的教育工作也才能事半功倍做得更好。

3、多学科的交叉渗透，体现素质教育功力

本次的生命剧场整合了历史、社会学的知识，辅以剧本创作、舞台表演、剧场统筹，多学科的知识整合，体现了四中素质教育的成果；让孩子在活动实践中历练，得到经验增长才干，也符合了体验式教育的原理。

4、开拓学生视野，尊重学生个性

透过生命剧场的热闹可以看到老师的主导作用。首先选题非常贴切学生实际，以高一学生的学习经历完全能够在这个选题下驾驭剧本进行创作；其次从生命剧场也可以看出教师对学生个性的尊重，比如说某些镜头可能并不雅致，有时也面临尊重个性还是尊重体制的选择，但最终还是选择尊重学生个性，这恰恰是生命教育的精髓，个性区别生命，不尊重个性何谈尊重生命。

反思：

1、在强调学生主体作用的同时要加强教师主导作用的体现。，

a、帮助把关，选材更贴近生活。

b、对出格话语与夸张表演要加强审核。

c、加强专业教师的参与，使表演更具水准，让学生在活动中体悟到知识的重要。

2、引导学生提升对所看内容的情感体验水平。

a、采用即兴方式，加强表演者与观众的交流，当场表达观后感。

b、剧后追踪，布置非正式作业，如周记、征文，利用学生论坛的平台对活动进行讨论，加深理解与认识。