多维互动，提高英语课堂教学的有效性 

                     田林一小  陆建梅

小学英语课堂教学中有效的多维互动，能够激活课堂气氛，调动学生学习英语的积极性，从而使学生的主体地位更为显现，真正成为学习的主人，提高英语课堂教学的有效性。

一、师生情感互动，创设良好的英语教学环境。

融洽的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力，对提高课堂效益是十分重要的。关系和谐不但可以活跃课堂气氛，而且可以调动起学生极大的热情去参与。教师应注意提高自身素质，用自己的身心去影响，用自己的激情去诱发，用自己的热情去感染，注重情感交流，用个人的良好情绪感染学生。学生得到老师的理解、关心和爱护，会以愉快的心情参与到教学中，自觉要求进步，在不知不觉中接受教育。

如鉴于一年级的孩子对课堂还很陌生，第一节课我准备了一个Hello Kitty的游戏手套，动动手指跟他们打招呼，学生一下子觉得亲切了起来，很流畅的教完了一节课的内容。

在课堂中教师注重和学生情感互动会使学生产生乐观、自信、积极向上的心态。如对一些胆小的孩子，害怕开口，我轻轻地走过去，握握他的手或是摸摸他的小脑袋，用信任的目光看着他，长此以往，胆小的孩子也爱发言了。

二、积极的教学互动，提高学生学习能力。

有效的英语教学应从学生的生活经验和已有的知识基础出发，给学生创设情境，提供他们进行英语实践活动和交流的机会，使他们真正理解、掌握和运用英语。教师在课堂教学中应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令小学生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。

1、互动中培养学生发散思维。

英语教学中必须重视发散思维训练，培养学生的发散思维能力，以体现英语教学中学生是主体，老师是主导的原则，增强学生学习英语的主动性和自觉性，促进学生的个性发展和进行创造性学习，把英语学活、学好，同时英语知识(语音、词汇、语法)的广博和深厚、英语技能(听、说、读、写)的多样性变化，在教学中丰富多彩的内容以及层出不穷的句型，给学生提供了进行发散、联想思维的坚实基础。

利用儿童丰富的想象力来刺激他们的大脑神经兴奋点，对巩固记忆有一定的效果。学生发挥集体的智慧，给一些单词的拼写添上了自己合情合理的想象。如look 两眼瞪圆是在看，o不能写成a；cup 茶杯中倒茶后要冒热气，u不能写成a；father 爸爸长胡子的，a不能写成o； classroom 上课的房间就是教室； eye 中e是两眼睛，y是个大鼻子…… 类似这样的想象还有很多，学生们在轻松愉快的气氛中记住了单词的拼写。无意识记逐渐转化为有意识记，学习效率明显提高。又如在教学二年级儿歌：“I love Shanghai, like Sam and May. I use the bin everyday.”后，在单词教学中学生会主动联系“I love bicycles, like Sam and May. I use the bicycle everyday.……”学生也会把歌曲在其它教学中体现。

2、互动中培养学生交际能力。

英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是转变学习方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的。因此教师要精心设计主体活动，要抓住教材特点，抓住学生学习语言的一般规律，恰当地选择教法，让学生有效地参与时要兼顾以下几点：

（1） 情景中引出教学内容，降低学生理解语言的难度。

（2） 操练时要从视听入手，处理好仿说、替换、复用的关系，做到逐层递进。

（3）语言表达设法在情景中进行，激起学生表达欲望，引导学生结合生活实际选择话题，表达思想。

在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑，引导学生做出正确或接近正确的答案。如3BM2U3中有一则“小红帽”故事，为了保证任务顺利完成，在小组中基础差学生会选择语言少角色，如父亲的话“Go away!”母亲的话“Take this to Grandma”，但在对话表演中内向学生能配上动作，变换音量、音调，表现的栩栩如生；基础好的同学更会创新，对故事进行变通、引申、创新。待内容熟悉后，学生能自编自带道具，邀请其他组员，增加内容，配上音乐，排成了生动形象的课本剧，全班语言表达能力得到了很大的提高。

小学生的形象思维能力强于抽象思维能力，在教学中设计出逼真情景，如在3A教学玩具类时可提供动物玩具，启发学生表达与具体情景相适应的思维，Look at…，it has….基础差的学生可先讲“Look at the rabbit”“It’s white”“It has long ears”…班中表达好的同学会以故事形式、对话形式、儿歌形式表达，每位学生都能积极交流。基础好的学生以故事形式描述：“Look, I have a good friend. She is lovely.  She is white,  she is five years old. She has long ears and a short tail. She likes carrots. She can run fast, Oh, She’s happy. Do you like her?”学生自觉联系一二年级内容，在新授中再一次得到巩固。英语教学并非单纯的单词与语法知识积累，而是使学生获取知识后运用于生活实际，体现“学中用，用中学。”在教学“Fruit”时，与学生组成对话，增加内容：“How much is it?”——“Fifty yuan”“Too expensive”“Very cheap”联系生活实际，让学生讨价还价。在教数字时，学生拿出实物会自由拍卖，要让学生学会融会贯通，能够自由表达。

英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。Teaching is of communication, by communication and for communication. 为了培养学生的交际能力，注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，教师应尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际，利用开放的积极互动教学，提高学生学习能力。

三、多种评价，促进互动，提高效率。

英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。如在课内，我把全班分成四个小队，根据上课表现及时给予奖惩。我在课堂中课前在右边一块小黑板上贴上小队名称：哪一小组举手的人数多，回答的好，就可得五角星，小花，笑脸等，学生积极性就更高了。由于好动是孩子天性，通过观察，发现有同学思想不集中，先以哭脸警告，不起作用就要扣分，小朋友们就会互相提醒，他们小队就要面临危险了，马上进入学习状态。对于口语表达好的小朋友，我就给他们五角星，满了五颗就可来换一个大五角星，过一个阶段检查一下谁得到的最多，学生就有一种你追我赶往前赶的劲儿。我们也可请同学互评，谁是小小口语家。

在课外，对于高年级的同学，可采用课本剧表演，小品，讲故事等，让学生自己去准备，收集资料，分角色表演。教师则起一个穿针引线的作用。在评价中，不仅仅只是给予学生一个分数，最主要在于学生能力的培养。对于家长的评价我们也不容忽视，及时联系，关注学生家庭中的成长。

教师在实施过程中要紧扣“二期课改”的基本理念：面向全体学生，注重素质教育，重视基础训练，强调能力培养，突出学生主体，尊重个性差异，在课堂教学中运用有效的多维互动，切实提高英语课堂的有效性。

                                                     责任编辑：张鲁川