讲评课是指在练习或考试后对考查的情况进行分析、点评和讲解的课型。讲评课教学是落实知识、提升能力的主战场，更能体现师生互动和教师对学生、对学生知识的掌握的了解。高中生物教学的新理念提倡让学生积极参与、乐学善思、敢于实践，培养自主学习的能力，而教学效率的好坏很大程度上取决于试卷讲评课的成效。通过讲评要达到知识落实、学会分析等目的，它是教学的重要环节，有助于学生了解自己的能力，提高分析及解决问题的能力。

众所周知，讲评课是高三课堂教学的重要形式之一，其针对性及有效性将直接影响教学的质量，但同时的，它也是广大教师尤其是青年教师在教学中感到困惑最多的一种课型。现将一些常见问题梳理如下：

1、讲评缺少互动，相对传统。     

传统的讲评课，教师拿着一张卷子，从头讲到尾，其中还不免夹杂着严厉的批评或者无奈的笑声，和学生之间的互动少之又少，导致课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡。这种教师忽视学生的主体地位的情况，使得学生不能真正参与到教学活动中，缺乏主动学习与思考，学生自然也就不理解答案的实质，只能死记硬背，最后也达不到很好的效果。

2、试卷讲评无针对性。      

有时候，试卷比较多，很多教师来不及对学生的答题情况做一个分析和总结，在讲评试卷时，就常常会一股脑地从头讲到尾，缺乏针对性，这样往往会浪费大量不必要的时间。没有知识点归纳和规律总结的讲评课，学生对一些技巧性的题目没有掌握答题技巧和解题规律，只是浅显的学了一点简单的方法，这在以后的考试中还会暴露出同样的问题。

3、试卷批改慢，信息反馈迟。    

一般情况下，从做一份试卷开始，经过教师阅卷、讲解，再到学生订正纠错，最后将信息反馈到教师那边，学生下一次做就忘记了当初是怎么做的。这期间花费的时间太长，讲评不及时，无法达到预期的效果。有些教师只在课堂上讲，让学生课后自己对着答案去消化吸收，没有课堂思考、训练的时间，殊不知，课后纠正的准确率太低，占据大量课后时间，有时候教师还布置其它作业，让学生根本就没有时间去巩固。这样不仅效果不理想，影响了复习质量，也容易挫伤学生的积极性，降低他们学习的兴趣。

4、学生解题不规范。       

答题规范是提高试卷准确率的一个重要方面，然而不少学生总是因为答题不规范而丢了无谓的分数，学生总会很苦恼，为什么明明已经理解了题意，明明答案也写了很多，但就是得不到分数，于是心里总是会不太舒服。

针对上述问题，现提供一些能提升讲评课有效性的策略，以期抛砖引玉：

一、课前准备

在讲评课前，可要求学生做好错因分析，教师也应有侧重地仔细备好课。

1、学生自主改错，合作解疑

在讲评课之前，学生需先行“诊断”出自己试卷中错误的原因。学生自我诊断往往能得到最真切、最具体的反馈信息，是端正学习态度、改进学习方法、提高学习效率的重要途径"也是形成自学能力的重要因素。

为了提高诊断的准确性，可印制如下“自我诊断表”，指导学生进行自我诊断。

_____月_____日诊断表

教师检查时，可视具体情况写出简短评语。解题思路不要求学生一定写出，多数学生分析不出的，正是教师上课讲评的重点题目；少数学生分析不出的题目，可作个别指导。

2、教师精心备课，做好以下几个方面的工作

（1）统计分析。

对试题，主要统计各题得分率，各分数段人数以及典型错误，错误的根源，有创见的新颖解法等；对学生，则应统计本次考试中进步幅度较大或偶然有失误的学生，基础题解答好而中高档题解答不佳，或者中高档题解答尚可，而基础题解答失误较多的学生等。总之，数据掌握越准确，评讲就越有针对性，效果就越佳。

（2）错因分析。

与学生的错因分析不同，教师要对正答率较低的题目仔细分析原因：究竟是属于教学中知识点的遗漏，还是没有讲解透彻；是学生不理解，还是对知识记忆不够准确，或是考虑问题不够深入等。既要分析教，也要分析学。

（3）精心设计。

试卷讲评课要同其他课型一样，突出重点，集中力量切实解决某个或几个主要问题，讲评要讲在关键处，讲在难点处，使学生通过一节讲评课在某些问题的认识上有所突破、提高。特别是多数学生普遍存在的典型错误，一定要“刨根问底”找出错误的原因，对症下药。

二、实施策略

（一）展示错解过程，合作分析错因

将一些错解的过程或答案以投影的形式展示出来，然后让学生去分析、讨论，找到通病和典型错误，教师有针对性地引导学生辨析，探究正确思路，做到纠正一例，预防一片。当然，有时备课中未预设的问题，也可以由做错的学生讲解其思路，再由全体学生诊断其错误的原因。

例：已知某人的精原细胞中有26对等位基因，不考虑交叉互换，该人形成精子的基因组合类型最多为（    ）

A、2²⁶            B、2²³          C、26²           C23²

本题很多学生误选A。当请一位同学讲解其思路时，她很干脆地讲：n对等位基因，能形成配子的种类有2ⁿ种。很多同学也赞同她的观点。这时，可引导学生分析“n对等位基因，能形成配子的种类有2ⁿ种”的前提条件是什么？发现学生还是茫然没有思路，又进一步引导：若这n对等位基因位于一对同源染色体上，能产生几种配子呢？学生恍然大悟，这个结论的前提是这n对等位基因位于非同源染色体上，而人的精原细胞总共才23对同源染色体，所以虽然有26对等位基因，但仍只能产生2²³种配子。

（二）对试卷中的一些典例错题，通过变式训练引导学生当堂纠正、巩固

很多试题会给人一种似曾相识而又不落窠臼的感觉，很多学生由于思维定式造成失分。教师不妨把原题加以变化，进行“变式练习”，如改变题设部分的某一条件，变换问题情境，变换设问方式，还可以重组综合。对知识点从多角度、多层次地发散，充分调动学生解题的积极性。

例如：假设一段mRNA上有600个碱基，其中A 150个，G 250个，那么转录成该mRNA的DNA分子片段中的C和T的个数共有（    ）

A、150个       B、250个      C、400个      D、600个

在讲完本题后，教师可将题目作些变动。

变式一：此信使RNA控制的蛋白质的氨基酸数目最多有多少？

变式二：此信使RNA控制的蛋白质的氨基酸种类最多有多少？

变式三：此信使RNA控制的蛋白质的合成原料，就高等动物而言有哪些来源？

变式四：此合成和翻译过程涉及几个相关结构或条件？

变式五：此合成和翻译过程体现几种配对关系？

请你回答以上问题，你还做过类似的相关题目吗？如果有，请写出来。

题目经过如此加工和挖掘，极大地丰富了原题目的内涵，扩大了知识的覆盖面，深化了所学的知识。这样讲评试题，能加深学生对知识的理解，把握解决问题的一般规律，促进学生把课内外知识灵活地运用到解题中去，无形中也开阔了学生的视野，培养了学生的思维能力，收到了事半功倍的效果。

（三）分析思路和规律，提高解题能力

在讲评中教师不能简单地对答案或纠正错误，而应时刻做好解题思路的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，引导学生认真分析题意，理清要求和条件，使学生在解题思路、方法和规范要求等方面受到启发，培养他们的辨别和分析能力。

（四）注重解题技巧总结，授学生以“渔”

习题、试卷讲评时，教师要善于将题型分类，总结解题方法和技巧，并引导学生小结归纳。例如在曲线题的讲评时，可引导学生总结：生物坐标曲线题的解题思路，具体步骤如下：一看该坐标图中纵、横坐标的含义、关系；二看坐标曲线图中曲线的起点、转折点、顶点、终点、交叉点，并进行分析，理解特殊点的生物学含义，若为多重变化曲线图，则应以横或列为单位进行对比、分析，揭示其变化趋势；三看坐标曲线图中曲线的走向、变化趋势。

三、还需注意两点

1、讲评要及时

考后及时总结、反思是提高效率的重要因素。学生完成一份生物试卷经历了从识记理解到应用表达的复杂的思维过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的。若把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更久之后，而此时学生解题时产生的思维火花早已消失，能够刺激学生的也就只剩下分数了。

2、给予学生充分的激励

讲评课不是“批评课”，一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经学会了什么。并通过讲评肯定学生的成绩，鼓励和表扬学生的进步，进而充分调动各类学生学习生物的积极性、主动性。