《幼儿生活教育的实践与研究》成果推广总报告

区“生活教育”推广课题组*

一 .   对原成果的认识

“幼儿生活教育的实践与研究”是宛南实验幼儿园在多年探索后取得的科研成果，该成果曾获得上海市教科院学校教育科研成果三等奖、徐汇区第八届教育科研成果二等奖。

该项成果明确了幼儿园生活教育的概念，即幼儿园生活教育应当立足于帮助每一个幼儿获得幸福、健康、充实的生活，培养幼儿积极的生活态度和基本的生活能力，帮助幼儿积累初步的生活经验，适应生活、适应社会。课题提出了生活教育的基本价值取向，明确了幼儿生活教育的目标，阐述了幼儿生活教育实施途径、幼儿生活教育的基本方法、生活教育环境的创设及生活教育对教师专业能力的发展。课题中提出，生活教育应从幼儿的身心规律出发，把握孩子的年龄特征，让幼儿在生活中感知与感受生活，懂得生活、热爱生活，学会生活，获得健康生活的启蒙。

二 .   推广的预期目标

自愿报名参加本成果推广的幼儿园有九所，其中八所是从未独立开展过课题研究的两级园。她们有进行研究的愿望，但缺乏研究的方法和经验，觉得无从着手。基于此，我确定了如下推广研究的目标：

1          通过学习、内化“幼儿生活教育的实践与研究”的研究成果，参与推广的九所幼儿园将“幼儿生活教育的实践与研究”的基本经验创造性地应用到本园之中，改善本园的生活教育现状，解决生活教育中存在的问题，提高幼儿园的生活教育质量。

2          通过“幼儿生活教育的实践与研究”的推广实践，激发教师推广科研成果的意识，提高教师消化、吸收、应用科研成果的能力和水平，使教师在实践中增长研究智慧、研究能力。

3          通过“幼儿生活教育的实践与研究”的推广实践，验证该成果的实践性、有效性和科学性，同时，扩大应用范围，丰富、发展、完善该研究成果。

4          通过“幼儿生活教育的实践与研究”的推广实践，总结本区成果推广的途径、方法、实施策略以及运作模式，探索成果推广的一般规律。

三 .   推广的过程和方法

l        酝酿、动员阶段：2006.02---2006.03

1.        甄选成果：在区教科室的统一布置下，根据“先进性、创新性、实践性”的标准，从近三年来在市级、区级获一、二等奖的幼教科研成果中选取了两项成果拟重点推介。

2.        推介成果：组织“徐汇区优秀教育科研成果推广、交流会”，将两项成果向全区学校介绍，让全区的幼儿园都有同等知晓、选择机会。

3.        产生基地：遵循“自愿”原则，在一定时间范围内接受全区幼儿园报名，到截止时间，有9所幼儿园报名参加宛南“生活教育”成果的推广活动。

4.        构建网络：由区教科室幼教科研员牵头，9所幼儿园分管成果推广的领导和各园科研骨干构成区 “成果推广课题组”，进行推广课题区级层面的组织、实施和管理。

l        组织、落实阶段：2006.04---2006.11

1.        现场观摩：区教科室组织推广园到宛南幼儿园进行现场观摩、交流，请宛南幼儿园更加全面、深入地介绍“生活教育”研究成果，并提供文本性学习资料，方便各幼儿园了解拟推广的成果内容和精髓。

2.        学习内化：要求各推广园回去后仔细研读、消化宛南的研究成果，进一步了解该成果的来龙去脉，并思考本园推广的重点，制订出各园的推广计划。

3.        开设讲座：根据各推广园的实际需求，开设“如何消化、吸收和应用教育科研成果”的科研讲座，指导各园如何制订推广计划、如何进行成果推广研究。

4.        研制方案：根据每所幼儿园的园情和拟解决的关键问题，分别与9所幼儿园进行互动式研讨，进一步明晰推广的重点和拟解决的关键问题，制订出详尽、可操作的推广计划。

5.        付诸实践：要求各园将推广计划落实到幼儿园层面，到学期结束要积累一定量的典型案例和活动方案，初步积累和总结本园开展成果推广的有效做法和经验。

6.        初步汇总：学期结束，要求各园汇总、整理推广资料，将推广工作的资料进行阶段性的汇总和总结。

7.        反复验证：针对推广重点，新学期进行重复验证，进一步积累推广工作经验和案例，在实践中验证推广工作的实效性。

l        整理、总结阶段：2006.12---2006.01

1.        汇总资料：请各园提交推广资料，并与各园就遇到的实际问题进行互动式的研讨、交流；提供有关“推广报告如何撰写”的科研资料，帮助各园比较规范地撰写推广报告、学习如何整理研究资料。

2.        现场咨询：在了解面上推广工作实情的基础上组织分享式互动、交流，就“如何做好推广课题的结题工作”进行科研指导，并根据交流情况，民主推荐出三名代表进行公开交流。

3.        个别指导：通过讨论式的谈话，帮助各园对于积累的大量资料进行汇总、整理，理清思路，撰写出推广报告，形成推广课题的主件和附件。

4.        研讨交流：区教科室与宛南实验幼儿园联合举办“ ‘幼儿生活教育’成果推广交流、研讨会”，总结推广经验，探索成果推广的一般规律。

四 .   推广的效果

1          更新了“生活教育”观念

由于受到社会上“重智轻德”倾向的影响，教师总是不自觉地过多关注幼儿的“知识学习、技能训练”，而忽视幼儿的“生活教育”，幼儿园的生活教育质量总体上不尽如人意。

通过此次活动，推广园教师普遍认识到：幼儿园的“生活教育”并不是摆设或“例行公事”，而是有着丰富的内涵，其目标、内容、方法、途径、载体等都有广阔的研究空间，值得去探索。

2          不同程度地改善了各园的生活教育质量。

通过消化、吸收“幼儿生活教育”的研究成果，参与推广的九所幼儿园都将宛南取得的“幼儿生活教育”基本经验创造性地应用到实际工作之中，不同程度地解决了当初各园生活教育中存在的问题，从而提高了幼儿园的生活教育质量。

幼儿园	推广、研究重点	重点解决问题
果果	以案例形式挖掘一日生活环节中教育功能	学习和理解“生活即教育”的内涵、价值取向，丰富对一日活动即课程理念的理解。引导教师以教育的视角关注一日生活环节中隐含的教育功能，多角度的积累生活教育的素材。在生活中寻找教育的契机，提高整合生活和教育的能力，提升教师的专业化能力发展。
龙南	在自主性游戏中培养幼儿行为规范	帮助幼儿在自主性游戏中学会玩具整理的正确方法， 将“幼儿生活教育的实践与研究”的基本经验应用到我园的自主性游戏中，培养幼儿整理玩具、友好交往这两方面的行为规范，体验与同伴共同游戏的快乐。
长三	以合作家庭为载体，开展交往礼仪教育	改善“合作家庭”重活动内容，轻交往礼仪教育的现状，提高教师指导家长开展“合作家庭”的能力，让家长在幼儿交往礼仪教育中发挥更好的作用。
漕河泾	利用儿歌培养幼儿礼仪交往的行为	改善本园幼儿礼仪交往意识较淡薄的现状，解决幼儿礼仪交往中存在的缺乏主动性、持久性的问题，培养幼儿礼仪交往的能力，为幼儿一生身心发展奠定良好的基础，从而提高幼儿园的文明友爱方面的教育质量。
梅二	培养幼儿自我保护能力	改善本园教师忽略幼儿健康安全意识较薄弱、幼儿也缺乏自我保护意识和方法的现状，增强幼儿的安全意识，注重幼儿自我保护能力的培养，进一步提高幼儿园生活教育质量。
康乐	在一日生活中培养幼儿节约行为	改善我园在生活教育单纯说教的现状，利用幼儿园特色将环保教育与幼儿一日生活紧密结合，充分利用一日生活的各个环节，尝试运用宛南幼儿园的生活教育基本方法，促进幼儿节约行为习惯的养成。
樱花	发挥公共区域的教育作用， 培养幼儿良好盥洗习惯	解决本园幼儿在盥洗中存在的问题，培养幼儿良好的盥洗习惯。
艺术	对小班幼儿开展“春天防病”系列教育	结合春季特点，着重对原课题中“健康安全”篇进行应用与拓展，改善小年龄幼儿春天易感染疾病的状况，增强幼儿的身体素质。
华建	培养幼儿文明用餐习惯	改善本园幼儿进餐中存在的挑食、偏食，进餐时大声说话，进餐时间长，进餐中卫生习惯差等不文明的现状，解决进餐中存在的问题，培养幼儿文明进餐的行为。

 

3          激发了教师开展科研的热情和积极性。

以课题为载体，区教科室组织了多次的讲座、现场观摩、研讨交流等活动，理论联系实际地帮助推广园在实践过程中学习如何一步步地“做推广课题”。推广园的领导和科研骨干都能认真地学习、积极地思考和努力地实践。在她们的带领下，幼儿园的成果推广工作也有条不紊地展开。

通过此次课题推广活动，教师们普遍感受到：科研并不是遥不可及，它就存在于教师平日的工作中。科研推广活动转变了教师的教育观念，使她们在改进教育方法的同时，注重资料积累以及过程的观察与研究，提升了已有经验。教师推广科研成果的意识被大大激发，教师消化、吸收、应用科研成果的能力和水平也得到了一定程度的提高。

4          积累了区域开展成果推广的经验，探索了成果推广的一般规律。

通过“幼儿生活教育的实践与研究”的推广实践，区教科室提出了四条推广原则（全面发动和试点研究相结合、全面学习和重点应用相结合、学习模仿和发展创新相结合、实践操作和经验总结相结合），积累了“如何消化、吸收和应用教育科研成果”的有益经验，探索了区域开展成果推广的途径、方法及实施策略等（如构建网络、学习内化、专业引领、交流分享、展示汇报等）。

五 .   对原成果的发展

“生活教育”成果由历史悠久的、积淀丰厚的宛南幼儿园，扩大到不同类别、不同区域、不同发展背景的九所幼儿园，在研究理念、研究内容、运用手段或载体等方面都对原成果有所发展或深化，“生活教育”的内涵不断丰富，研究范畴也不断扩大，“生活教育”的生命力得到充分体现。

l      更新了“生活教育”理念

通过学习和讨论，教师们对“生活教育”的内涵、“生活即教育”、的理论、“生活教育”的内容、组织与实施等有了进一步的认识，认识到：

²     生活教育是最能体现幼儿园“保教并重、以保为主”特点的教育。

²     生活教育不仅仅是一日生活中的某一个或几个环节，而是包括幼儿一日生活的全过程甚至整个幼儿生活世界。生活处处有教育。

²     实施生活教育不能简单地等同于随意化的幼儿生活，而应该是教育者为幼儿精心打造的、符合幼儿年龄特点和生活经验的教育。

l      引进新的教育载体或手段

推广园探索引进“儿歌”、“合作家庭”、“混龄游戏”等新的载体形式，赋予了生活教育新的面貌和生机。

l      深化了研究内容

推广园在挖掘一日生活环节的教育功能、培养幼儿的礼仪交往、节约行为、“春天防病”教育、文明用餐习惯培养、培养自我保护能力等方面都进行了专题研究，形成了一系列研究成果，对宛南的生活教育内容是很好的补充和丰富。

六 .   最深体会

1        成果推广是走研究之路的捷径

随着科研对学校发展促进作用的日益显现，幼儿园教师也越来越重视教科研，但仍对科研抱有“神秘感”，不知“怎样开展教育科研”？我认为：对从未开展过课题研究的学校来说，进行“推广研究”，不失为一条捷径，因为：一般情况下，要推广的科研成果是经过艰苦求索后得出的，并得到了较权威机构的认可和筛选，其研究目标、内容、方法及结果都十分清楚。在此前提下，教师们再去重复验证，更容易让教师体验到“开展研究”的乐趣和成功感。推广研究同样可以让我们大有作为。

2        教师都有研究的潜力

成果推广之初，面对几乎从未独立开展过科研的老师们，我心里是没有底的。因为：研究毕竟要运用一定的方法、有目的、有计划、比较规范地进行。随着研究的展开，我的顾虑慢慢打消了，我深深体会到：老师们虽然理论上、研究经验上比较欠缺，但她们参与研究的热情较高，实践经验也非常丰富，做事的态度很认真；我们是研究的共同体，有着很强的互补性，老师们完全有能力开展教育科学研究，也能够通过“教育科研”提高自己、促进学校发展。目前的研究资料也许不那么成熟，也许不那么规范，但这是老师们经过巨大努力积累起来的，是珍贵的成长记录。相信我们以后会做得更好！

 

2006．12．25