初中英语段落写作（Paragraph writing）教学探索

---以opinion paragraph写作指导教学为例

上海市第二初级中学  尹羚羚

摘要：段落是文章结构的基本组成部分，不同类型段落的写作指导与训练，是提高初中学生英语语篇写作水平的有效途径之一。基于当前初中英语写作教学存在的问题，段落写作指导要关注英语语篇体裁，段落类型和句群关系，确定段落写作指导的有效路径。本文以观点段落写作教学为案例，阐述如何设计课堂教学活动实施段落写作指导。

关键词：段落   写作教学   初中英语

英语写作是一个从词到句子，从句子到句群，从句群到段落，最后再到整个语篇的过程。句群是段落的组成部分，段落是语篇的基本单位。因此，英语段落写作是学生从写句到写篇之间的不可缺失的阶段，是提高学生英语语篇写作水平的关键。

一、研究背景

（一）研究价值

《义务教育英语课程标准》（2017年版）要求学生在写作方面能到五级要求（如图1）。五级目标的第五条明确提出，九年级学生要能根据图示或表格写出简单的段落。《2021年上海市初中英语课程终结性评价指南》也指出初中九年级学生能就熟悉的话题完成至少60字通顺连贯的英语段落写作。段落写作指导对于初中学生的英语写作能力发展起着至关的作用。

图1

（二）教学现状

在初中英语写作教学中，段落写作指导缺乏一定的重视。第一，教师未能指导学生理解句群与段落的关系。句群不同于段落。句群是语义单位，意义的完整性是它的重要特征。而段落是章法单位，结构上的完整性是它的重要意义（1991）。教师在教学过程中，往往只要求学生写出3-4个句围绕主题，表达清楚的句群即可，而缺少对段落结构以及句子间逻辑的训练。这样导致学生误认为写出围绕主题的句群就是一个段落。第二，初中英语教师多将写作教学的重点多放在段落语言的准确性上，而忽视学生段落意识的培养。在作文反馈过程中，教师多是指出学生写作中的单词拼写错误和语法错误，而没有对学生段落中的句群结构和句间逻辑做出评价。极少有教师会安排专门的写作指导课来指导学生如何就特定主题确定段落体裁，组织句群，写出有逻辑，有层次的段落。

长此以往，学生的语篇写作出现了以下诸多问题：（1）学生追求用华丽的辞藻，复杂的句式来完成“技高一筹”的作文，而段落内容往往主题不明晰；（2）段落中句间组织松散，前后逻辑混乱；（3）段落体裁混乱，段落不能很好地传递语篇意义。因此，初中写作教学亟需做出调整，通过有效的段落写作训练，改善学生写作现状，从而提高学生的写作水平。

二.核心概念

（一）句群(sentence group)

句群是语法概念，是指由讲述同一主题或一个问题的同一方面,联系紧密的句子构成(王佐良,1987)。句群是具有相对完整性和相对独立性的表意单位,它要求所含句子的意义具有向心性，能表达完整的意思即可。因此，在大多数情况下，句群没有主题句，也找不到一定的语言形式来表明句间的粘合关系。

（二） 段落 （paragraph）

段落是从文章的结构角度讲的，它是“由一组表达一个中心思想的句子组成”(1984)。

胡曙中（1994）在分析大量英语段落后指出：“英语段落的一个基本特点是：它一般按照一条直线进行展开，往往先陈述段落的中心意思，而后分点说明，分点说明的目的是对主题句的展开”。因此，段落的形成通常具有段落上的整体性、结构上的粘着性和意义上的连贯性，它的基本结构是“主题句＋支持句”。主题句（topic sentence）是概括文章段落中心思想，语法结构完整的句子。主题句是整个段落的纲领，所有支持句都要围绕这一主题展开。它可置于段首，也可以置于段中或者段尾。支持句也叫发展句（supporting sentences），是对主题句作进一步论述的一组句层次分明，条理清楚句群。

（三）段落写作 （paragraph writing）

段落写作，是指将段落视为一个相对独立的单位进行解剖、分析、领会、效仿并掌握，循序渐进，指导学习者怎样写出像样的段落（2019）。通过段落写作训练，可以帮助学生掌握不同体裁文本建构的规范，掌握一个相对固定的、可以借鉴和依赖的文本模式。

三. 段落写作实施路径

段落是文章的基本单位，而文章是为一定的交际目的而写的。因此在段落写作时，（1）教师应指导学生先根据写作主题，判断文本体裁，理解写作的交际功能；（2）再指导学生根据文本体裁，选择符合文本体裁的段落类型；（3）最后引导学生根据确定的段落类型，写出具有段落特征的有意义的句群。

（一）解析写作主题，确定文本体裁

学生在拿到写作题目后，教师应先指导学生解读写作主题：是记叙一件有意义的事？或就某现象进行阐述？还是就某个问题提出自己的论点，说服读者？不同的主题所实现的篇章交际目的不尽相同。

在确定写作主题后，教师应指导学生明确相应的写作语篇文本体裁。在学术英语中，传统的文本体裁分为 4 类：记叙，议论，说明和描写。初中英语纯描写类体裁的写作要求不多，描写通常与其他体裁语篇写作相结合。因此，本文重点研究记叙文，议论文和说明文的段落写作。

记叙文（narration）。记叙文常与描写相结合形成叙事类文本，详细地描写事件的开头（起因）、过程（发展、高潮）和结尾。

说明文（exposition）。说明文主要是就某现象、事件或问题进行阐述。初中常见说明文大致可分为三类，即“问题-解决型”，“过程描述型”和“特点说明型”。

议论文（argumentation）。议论文主要以议论或说理为主要表达方式，阐明事理、申明主张，提出自己的看法或见解并进行理由说明。

（二）根据文本体裁，确定写作段落类型

不同体裁的语篇是由不同类型的段落组成来实现其交际功能，因此，文本体裁对于写作语篇中的的段落类型有一定的制约作用。英语中有四种段落类型：定义类段落，描写类段落，观点类段落和叙事类段落。初中英语写作主要涉及以下三种类型：

定义类段落（definition paragraph）。定义类段落通常先在段首对某个事物或概念给予定义（即主题句），然后通过举例，对比等写作方法对其性质或内容进行说明和解释（即支持句），使读者能更容易理解事物或者概念。

观点类段落（opinion paragraph）。观点类段落模式比较固定，作者一般先提出某个观点（即主题句），然后并通过给事实，举例子，作对比等写作方式（即支持句），增强观点的有效性和可行度，从而说服读者接受和认可作者的观点。

描写类段落（descriptive paragraph）。描写类段落通过丰富的细节描写，呈现把人物经历或事件的发展变化。

（三）基于段落类型，写出符合段落特征的句群

英语段落的基本结构是“主题句＋支持句”。但不同类型的英语段落，因其功能不同，各具语言特征，有着相对典型的句式结构。

如：定义类段落的句子多采用宾语从句，定语从句或者强调句等句式进行定义和解释，从而保证句子内容的逻辑性和严密性。定义类段落通常是“定义句+解释句+案例说明”的段落句群呈现。

观点类段落结构严谨，往往用“例子＋事实”详细阐述论证主题句，从而形成层次结构清楚，前后文紧密相扣的段落。

描写类段落多用动词、形容词或副词，描写生动形象，内容多主观色彩，读者能较清楚地感受到作者的情感变化。

依循以上三步法开展段落写作，所写的段落主题明确，能紧扣文章主题、有效实现语篇交际目的和意义；同时也能保证所写的段落结构清楚，特征明显，句与句之间相互关联。由此，基于以上三步法的段落写作教学指导能有效解决当前学生存在的写作问题。

四. 段落写作教学实践

本堂课是在第一课时“paragraph reading”的基础上，以读促写，实现第二课“paragraph writing”的产出。在第一课时，学生已经掌握不同的段落类型，初步了解英语段落的结构。在第二课时“paragraph writing”中，笔者以观点段落写作课教学为例，阐述如何引导学生完成教学活动，实施段落写作指导的三步法路径

本堂课的写作任务：Nowadays, a lot of students feel stressful in their study. Can you give some suggestions on how to reduce the stress?

（一）解析写作主题，确定文本体裁

【步骤1】Figure out the types of writing.

【设计说明】 通过带领学生解读写作主题，让学生明白此次的写作目的是为有压力的学生提供减压的建议，即需要写一篇 “问题-解决型”的说明文。

（二）根据文本体裁，确定写作段落类型

【步骤2】Decide the corresponding types of paragraph of the writing task.

【设计说明】在确定此次的写作体裁为“问题-解决型”说明文后，教师引导学生选择能为文章体裁服务的段落。该篇说明文需要学生能就压力问题给予“suggestions”，在写作中就“问题与建议”表达个人观点，因此需要 “观点段落”来发展全文。在教学过程中，教师需要有意识地引导学生认识到虽然可用“定义段落”定义压力，或用“定义段落”引用科学家和医生的科学建议，但该写作主题并不仅单纯要求学生说明方法，更需要需要提出解决建议表达观点，段落类型还是以“观点段落”为主。

【步骤3】Review the structure of opinion paragraph and think of the possible ways to develop supporting details.

【设计说明】 通过让学生回顾英语段落结构“主题句＋支持句”，并思考支持句的写作方法，可以激发学生段落写作的结构意识。学生平时在写作支持句时，最常用的方法是举例说明。本堂课为了增强写作的逻辑性，教授学生采用“事实＋例子”（facts＋examples）的方法来发展支持句，即先用一个事实阐述主题句，再用例子对事实做进一步的解释和说明。

（三）基于段落类型，写出符合段落特征的句群

【步骤4】Learn how to write a topic sentence.

【设计说明】在确定段落类型后，学生需要写作段落的主题句。教师通过给予关键词“listen to some music”,教授学生如何发展主题句。这也可以让学生明白，主题句的一个写作技巧是可以先思考“关键词”，再发展成完整的句子。通过主题句训练，学生能清楚地感受到，观点段落的主题句应是一句总领段落的观点句，而不是一个描述事实的句子。

【步骤5】Appreciate a sample writing and learn how to write the facts and examples to support the topic sentence.

【设计说明】通过范文的呈现，首先学生能初步明白如何用“facts＋examples”的方法来发展主题句。其次，教师借用范文，让学生清楚明白facts和examples之间相互关联，密不可分，即facts决定examples, examples必须能对facts做进一步的解释说明。基于此，教师便可引导学生用“facts＋examples”的写作方法对刚才的主题句“listen to some music”进行写作，并通过教师点评和同伴互评方式，最终保证学生能写出具有观点段落特征的段落。

【步骤6】Think of at least two other suggestions and write an opinion paragraph on any one of the top two suggestions.

【设计说明】通过小组头脑风暴，学生思考其他减压的建议，并通过投票方式，学生选出最有效的两个建议，并就其中一个观点进行观点段落的写作。这样设计活动，旨在让学生清楚英语作文中，观点的呈现应是递进关系，由重到轻，由深到浅。同时，也让学生学会运用观点段落的写作方式，独立完成一段新的观点段落的写作。

【步骤7】Share the writing and have a peer review.

【设计说明】学生完成初稿后，借助评价量表检测所写段落（1）是否符合英语观点类段落结构“主题句＋支持句”；（2）是否运用本堂课“facts＋examples” 的写作方法阐明主题句；（3）所用的“examples”是否对facts做进一步的解释说明。同时结合教师评价，同伴互评进行修改，从而保证写出高质量的观点段落。

五. 反思与总结

通过本次写作课，每个学生都完成了符合主题，句间逻辑紧密的观点段落。因此，在段落写作中，通过“解析写作主题，确定文本体裁→根据文本体裁，确定写作段落类型→基于段落类型，写出符合段落特征的句群”三步法，可以有效指导学生以后在面对不同话题时，写出主题明确，逻辑紧密，符合段落类型特征的段落，大大提高段落的可读性。通过长期的段落写作训练，学生会将段落写作内化成语言运用的思维定势，然后按照这种段落意识去组织思维，那么所写的段落质量定会大幅度提高，最终能运用自如地创造出丰富多彩的文本。

参考文献：

①Kathleen E. Sullivan. Paragraph Practice[M]. Macmillan: Collier Macmillan.1984.

②葛校琴.我对英汉句群的见解[J].外语教育，1991（4）：37-41.

③胡曙中.英汉修辞比较研究[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

④胡壮麟.语篇分析在教学中应用外[J].外语教学,2001（1）3-10.

⑤刘睿.例谈高中英语段落写作及其教学策略[J].中学课程辅导(教师教育). 2019(7):19-20.

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