华泾小学 李东

一、问题行为概述

小张，三年级学生。这名学生在一、二年级时就大名鼎鼎了，生性异常调皮，并带有点叛逆的心理，在学习上、行为习惯上自觉性，自律性非常差。特别是行为习惯上，自由散漫，不分场合，时间，自己想干什么，就干什么。如在上课时讲话，做小动作不算，他还会在班级里自说自话的跑进跑出，更有甚他还会在地上爬和打滚！严重影响课堂纪律。在学习上，作业总是漏做，不做，能偷懒则偷懒。书包，书桌里总是乱七八糟的，拿出来的教科书没有一本是完整的。其父母也曾经绞尽脑汁地尝试了各种方法：去医院做检查，做心理咨询，课外辅导等等，但均无效果。

二、案例分析

有一次早晨，我在对学生进行健康教育时，我校卫生老师气冲冲地冲进教室对我大喊：“你们班怎么回事？就你们班出现这种情况。”我一下子愣住了，忙说：“曹老师，怎么回事啊？你慢慢说。”这时，曹老师从门口拎过来一个很大的蛋糕盒子，对我说：“你看看，这就是你班小张带来的。”我班学生看到这一情况后，顿时，哄堂大笑起来。此时，我也感到又好气又好笑。原来，我校昨天布置了粪便检查的任务，今天将收集好的粪便装在小盒子里放入垃圾桶后摆放在各教室门口等待卫生老师来收。这么大的盒子难怪曹老师要生气。我好言好语地把曹老师送走，回到教室时，学生们还在笑，而小张却低着头，等待我的批评。看着他，我想，如果此时批评他，他可能有两种可能，第一种是觉得自己很冤枉，在这种心理的驱使下，他就像一只张开毛刺的刺猬，批评只能找来他的反抗，容易造成师生对立；另一种可能是他豁出去了，反正我错了，随便你怎么批评吧。老子说过：“民不畏死，奈何以死拒之”，我们可以套用一下，学生不怕批评，奈何以批评处之。虽然此时老师的批评可能痛快淋漓，但他就像一个包裹着重重铠甲的士兵，刀枪不入，老师的批评未必起作用。跟何况这样一来，对班中其他学生也起不了借鉴的作用，而只会使小张成为他们的笑料，对事情的解决于事无补。想到这，我制止了学生们的笑声，对他们说：“今天发生的这件事好笑吗？”同学们又都笑起来：“好笑！”这时，我发现小张的头低得更低了。于是我接着往下说：“那你们觉得李老师应该怎么做？”“批评他，扣他五角星。”同学们异口同声地说。“不，我今天不仅不会批评他，我还要表扬他。”听了我的话后，教室里顿时鸦雀无声。小张的头也一下子抬了起来，两只眼睛惊讶地看着我。不一会儿，教室里响起了小声地议论声。“李老师今天怎么啦？出了这种事，丢了我们班的脸，不批评他还要表扬他。”“对，就是表扬他！”我压制住了议论声，“小张平时做作业一直不认真，漏做，少做，能偷懒就偷懒，能拖就拖。这次其实也是一次作业，他不但没有拖拉，而且还认真超量完成了，这就是他的进步。你们说，是不是为他的进步而表扬他？来，小张，上台来接受大家的表扬。”这时，台下响起了热烈的掌声。小张脸红得像苹果一样地来到我的面前，兴奋之情洋溢在他的脸上，因为他很少能接受大家当众的表扬。此时，我又契合时机地教育大家，老师虽然表扬了他，但是对他还有个希望，那就是希望他今后无论做什么事，都要听清楚要求，不要引发不必要的笑话或产生不好的结果。

孩子的思维有一种惯性，遇到自己做错了事，一就是觉得自己很冤枉；二是推卸责任。此时如果一味的批评，很容易会引起师生间的对立，起不到良好的教育效果。因此，“欲取之，必先予之”，针对小张这件事，我先不批评他，反而表扬他，把他从一种对立的情绪当中解放出来。这时他就会自省。此时再适时地对其进行教育，那就会产生“事半功倍”的效果。

其次，对待此类学生，一定要从关注其生活中每件小事，从细节入手来发掘他们身上的闪光点或进步表现，然后加以适时，适地地进行表扬与鼓励，增强他们的自信心。

通过观察，其实小张也有上进心的，他对求知欲的渴望超越别人——他非常喜欢看书。（不过只限于他感兴趣的知识），也非常喜欢与人聊天。针对他好动，不爱护教科书的坏习惯。我采取了循循善诱，从培养他良好的学习、行为习惯入手。为了取得他的信任，帮助他自律，我在自己的藏书中精心挑选出一批适合他口味的借给他看。不过，不是一下子都给他，而是一本一本地借给他。我在借给他的同时，表示如果他能在一星期中的大部分时间里表现良好，并能爱护好这本书的话，那么下星期就可以再从我这里继续借一本新书。通过几个星期下来，我小张明显有了改变，他在各方面都能稍微控制住自己了。当然一开始不能逼得他太急，偶尔犯些小错误，我也睁一只眼，闭一只眼放过他了。还有，在与我交换书时，也明显看出对我的书是爱护有加的。有时甚至还帮我包了个封面。至此，我就引导他，是不是也能把爱护我的书的方法也用在爱护他自己的课本上。

再次，特殊对待。比如对于他不交作业的情况，我告诉他先不管他作业的质量如何，只要他天天按时交就表扬他，同时，在班级里也向其他同学宣布这件事，取得同学们的同意，让同学们来看他的进步，慢慢地再逐步让他与班中其他同学看齐；在课堂上，我更是时时关注他，。我允许并鼓励他插嘴。当然插嘴的内容是要和课文有关的。我认为他插嘴其实就表现出他是在认真听课的并在动脑筋的。因为只有认真听，才会与你老师产生共鸣，产生思想上的碰撞。只不过他不能很好地控制自己罢了。遇到老师讲到他感兴趣的话题时，会脱口而出。不过由于他看书多，知识面很丰富，有时往往会造成我在讲课内的知识时，他会引伸到与之相关的课外知识。遇到这种情况，通常我采用以下两种方法解决。一、我会与他在课外交流。这样做，即缩短了我与他之间的距离，又增加了他探索新知的欲望；其二，我会马上请他当回小老师，上讲台向同学们讲述相关的知识。这样做的目的是即培养了他的口头表达能力，又提高了他的荣誉感。通过一段时间后，我明显发现对他这样的特殊对待在解决他上课时好动，不专心听讲方面，起到了事半功倍的效果。而后，我又向他提出是否也能像其他同学一样，做到先举手后发言。现在，他在我的课上不但能在大部分时间控制住自己的行为，而且能积极参与进课堂，使自己在大部分时间里成为一名坐得住，听得进，回答得出的学生。

我的付出，终于有了回报。小张同学现在有了明显地进步。作业每天按时交了，上课认真听了，还积极举手发言，连着几次测验成绩都达到了70几分。为此，他的母亲还给我写了一封感谢信，信中写到，“李老师，是您给我们带来了希望和曙光。因为，自从上了三年级，儿子身上发生了一些细微地变化：如去上学的倾向比以前积极多了；作业虽然还不大肯做，但态度比以前好了些；最主要的是他现在回家能主动跟我们说说学校和班级里的事，而以前只要谈到学校、学习马上就变得烦躁不安。虽然这些变化不能代表什么，但也给我们家长带来了一些鼓舞和欣喜。”

通过对小张的长期教育观察，我认为要对诸如小张此类的“行为偏差生”的转变，第一是要班主任把尊重学生放在首位，要无条件的积极关注与接纳，班主任应利用言语和行为告诉他们：我重视你是因为你是班级中的一员，我可能不接受你的观点和行为，但我会接受你这个人。第二，班主任要和这些学生建立民主、平等与和谐的师生关系，做学生的知心朋友。第三，对这些学生，要学会放大优势和缩小劣势。放大优势着眼于他们的优点和特长，采用赞扬与激励的方法，以增强他们的自信心，激发他们的内在潜能，让优点的“星火”逐步染成“燎原”之势。缩小劣势着眼于他们的缺点，通过善于抓住他们内心世界和行为表现中闪耀的“火花”去克服他们的缺点。总之，特殊学生是根草，我们不应放弃，而是用我们的耐心与细心去精心浇灌他，使之能茁壮成长。