课程名称

《教研活动课程化的实践与探索》

课程类别

□师德与素养课程      □知识与技能课程

□实践体验课程

培训对象

□全员培训     □非全员培训

培训时间

起始时间_2014.2.10__结束时间_2015.1.30_

培训课时

108课时

申请学分

10

培训主要形式

面授+实践+考察学习

考核方式

□考试 □考查 □论文 □其他____

培训教材

自编

出版单位

培训经费

10万

管理者

课程申报人

姚秋平

联系电话

13916710417

主讲教师情况

姓名

性别

职称

所在单位

备注

姚秋平

男

高级

进修学院

桑嫣

女

特级

进修学院

赵谊伶

女

特级

进修学院

程元等

女

高级

进修学院

其他主讲教研员见附表

选题背景

   《教研活动课程化的实践与探索》课程的实施是教研员结合教研实践自主培训的过程，

是促进教研员专业发展的过程，故在实施过程中应采用问题解决法和任务驱动法，以实现课程目标。具体操作是：提供真实的教研、教学情境，向呈现令人困惑的问题、或令人信服的经验与方法，或提供适合教研员进行再发现问题、经验与方法的素材，引领教研员以个人或小组的方式收集和处理信息资料，在自主、合作、研究的情境下展开相应的教研、教学实践与教研、教学探索活动，找寻出适合教育转型发展的教学策略、方法和途径。

《教研活动课程化的实践与探索》课程的应素材来源平时教研活动中收集的问题、经验和感悟，选择教研员共同感兴趣的且与教学实际联系紧密，而又迫切需要解决的问题作为教研活动课程的素材来源，充分发挥教研员的积极性。

从教研员可持续发展和终身学习的实际出发，把《教研活动课程化的实践与探索》课程设计为学习研讨型课程、实践反思型课程、研究改进型课程三种类型。

学习研讨型课程主要是结合教研实际，通过专题讲座、讨论交流、教学新技术学习、学习研讨等方式，学习学科前沿知识、教研成果及发展趋势；学习现代教育理论、思想、学科教学技术与艺术；学习现代教育技术与信息技术，丰富自己的教研教学手段和方法。

实践反思型课程主要是教研员通过自己的亲身实践，在完成具体任务的过程中，依据具体的问题情境，主动体验、反思、探求来提高实践、创新能力，实现专业的发展。

研究改进型课程是以问题为导向、以案例为基础、以行动研究为主要手段，通过任务驱动，让教研员对自身的实践进行研究，从而提高自己的研究能力，形成自主专业发展意识，从而根本提高教研员专业素质。

课程目标

l        提高教研员专业发展的意识。使教研员经常思考教研的核心价值，教研工作的本质问题，找准定位，明确方向，自我激发提升专业素养的意愿，激发自身专业发展的责任感和使命感，强化实现专业发展的内在动力，形成提升自身素养的主动意识。

l        提升教研员课程引领的能力。促进教研员理论与政策水平、学科素养、课堂教学指导能力等的全面发展，引领学科教师将《课程标准》的精神和理念贯彻落实到学科课堂教学任务之中。

l        推动教研员知能结构的发展。了解学科前沿知识及发展趋势，开阔视野，拓宽知识领域，从而高屋建瓴地驾驭课程、教材，设计、组织、开展教研活动，引领学科教师将最新的科学知识、科学技术运用到学科教学和教研的活动之中，努力做到始终站在社会科学技术发展的前沿。

l        提高教研员组织、沟通、反思能力。与教师形成教学研究共同体，从教师的角度反思新课程在教学目标、活动方式、教学手段、教学资源、评价机制等方面的变化或变革，准确把握教学规律，提高教研业务能力。

l        提升教研员研究能力、实践与创新能力。教研实践中以各种具体问题为对象，以学生的发展为前提，把日常教学实践与研究和学习培训融为一体，在发现、研究、解决教学实践问题中，提高课堂教学洞察力、有效思维能力、反思和发掘问题能力，即提高教学研究能力、实践与创新能力，实现专业素养的提高和发展。

课程内容

   《教研活动课程化的实践与探索》课程从根本上说是以促进教研员专业发展、提高实践智慧为核心，以提升教研员实践能力、创新能力为目的，以情境性性、实践性、研究性、主体性为主要特征的课程。内容的选择重点是形成一种可以使教研员接受的，并有助于教研员进行实践性知识交流、展示、研究、提升的机制。具体内容如下：

课程培训实施计划

主题

形式

课时

实施时间

主讲教师

教研活动课程化的概述

讲座

4

2月18日

姚秋平

教研活动课程化的系统架构

讲座

4

2月25日

姚秋平

系统架构讨论

讨论交流

4

3月3日

姚秋平

教研活动课程化的主题与内容（一）

讲座

4

3月10日

桑嫣

教研活动课程化的主题与内容（二）

讲座

4

3月17日

桑嫣

主题与内容讨论

讨论交流

4

3月24日

桑嫣

教研活动课程化的策略与原则

讲座

4

另定

另定

教研活动课程化的模式与方法（一）

讲座

4

另定

另定

教研活动课程化的模式与方法（二）

讲座

4

另定

另定

模式与方法讨论

讨论交流

4

另定

另定

教研活动课程化教学方案设计（一）

4

另定

另定

教研活动课程化教学方案设计（二）

4

另定

另定

教研活动展示（一）

教研活动展示

4

另定

另定

教研活动课程化教学方案设计（一）

另定

4

另定

另定

教研活动课程化教学方案设计（二）

另定

4

另定

另定

教研活动展示（一）

另定

4

另定

另定

另定

另定

4

另定

另定

另定

另定

4

另定

另定

另定

另定

4

另定

另定

另定

另定

4

另定

另定

课程培训结果的呈现形式

（1）课程实施的评价

重点是否从教研、教学实际出发，是否根据教研员需要出发，是否具有针对性，具体标准为：

①来源真。主题是从教研、教学实际工作遇到的问题中提炼而成；

②有价值。课程实施能帮助教研员建立新的观念，或形成新的方法、技能，或解决实践中的一些疑难问题；

③可操作。主题有切入点，具有操作性；

④方法活。实施方法灵活多样，能激发教研员的参与兴趣和热情；

⑤效率高。能有效提升教研员的素养、能力。

⑥满意度。教研员满意度达85%以上。

（2）对教研员的评价

对教研员评价具体标准为：

①积极参加课程培训，每学期请假不超过3次。

②积极参与自培课程建设，能做一个专题研究，作一次主题讲座或进行一次教研活动课程话展示或开一次公开课。

③积极参加讨论与交流活动。

 对教研员的考核方法：采取自评、互评相结合，定性评价和定量评价相结合的综合评价方式。可采取观察记录、口头评述、自我反思等方法，重在评价态度、进步、发展潜能。考核合格者，给予10个学分的认定。为了体现考评中的激励机制，在认定学分的基础上，每年评出自培优秀学员5名左右，予以表扬。

申报单位评审意见

(单位签章)   ____年__月__日

专家小组评审意见

学分评定_______分

评审专家______（签名）___年__月__日