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引言：
本学期我区预初年级选用的是《英语》(牛津上海版) 六年级第一学期试用本教材，经过修改后的教材，降低了初中起始年级的难度，更符合英语课程标准的精神和减轻学生的学业负担的需要。由于我区学生来源不同，形成了学校之间学生的英语水平差距较大；有些薄弱学校的学生连26个英文字母都不会读和写，要掌握学科知识的基本要求相当困难。但是学生生源较好的学校，学生的英语基础好，教师感到教学内容少，一堂课容量小、教学效率低。这是开学初我所面临的严峻问题。作为教研员，我如何在新课程的背景下履行职责，作好指导和服务工作？如何使我们的教学真正体现以学生为本？如何用好教材？在科研室主任特级教师张才龙老师的指导下，我在预初年级进行了《区域性推进初中英语学期课程统整的实践研究》的课题研究，带领不同类型的11所学校的教师进行了学期课程统整的实践，力求做到课程要根据学生的需要—学什么来设计和实施，真正提高英语教学实效，推进二期课改的实施。
一、以学生为中心 实施学期课程统整
新课程，新理念，新教材，新课堂，新目标带给我们全新的课程改革，它将对我国教育发展乃至社会的发展产生深远的影响。我国建国以来一直运用国家课程开发模式，教师被当作是一种课程实施的“工具，”教师考虑的是如何将规定的课程内容有效地交给学生，教师的责任就在于忠实地执行。教师只有选择“怎样教”的权利而没有选择“教什么”的权利，教师的独立思想和创造性发挥受到了很大的限制。二期课改实施的今天，我们必须探讨的是教师是否有必要完全忠实于教材、一味地照本宣科，还是根据自己学生的实际进行改革、创新，进行课程统整。教材不是“圣经”，它只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具。教师不仅是教材的使用者和传授者，更有权利对教材进行统筹整理（统整），真正为教学服务。不管是哪一套教材只有经过教师的统筹整理（统整）以后，才能真正成为能够到课堂中去实施的“课程”。记得一位专家说过：牢记世上没有一套教材专为你教的学生而编的，要根据学生的实际情况进行整合、调整和补充。新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，我们的教学就是以学生为中心。体现在英语学科教育上，则是以学生英语综合运用能力的培养生成为本。所以课程要根据学生的需要—学什么来设计和实施。决不只是分数或升学，更重要的是他们外语交际能力的形成，是他们的成功、成材。因此，我们在预初年级进行了学期课程统整的实践，学期课程统整为学生的实际需求出发，有利于学生的学习和能力的发展。主要内容是教师以学期为单位，遵循英语新课程标准以《英语》(牛津上海版) 六年级第一学期教科书为主要教学资源，利用其他教科书，如：新世纪英语教材、SBS英语教材和统编英语教材及二十一世纪中学生英文报、上海中学生英语报等多种教学资源，汲取各家之长，为我所用，根据科学的教育理念与本校的培养目标与学生实际，系统设计可以直接实施的教学内容并进行教学实践，取得实效的过程。我们进行的这种“学期课程统整” 尝试着从“教材统整”、“三类课程统整”、“学习能力统整”和“课内外统整”四个层面进行了探索。新课改为教师创造了广阔的空间，让教师充分发挥自己的才能，创造出富有个性的课程统整，推进二期课改的进程。
二、发挥引领作用 推进学期课程统整
新一轮课程改革旨全面推进素质教育，强调课程整合、创新教育和教师培养，这对我们教研员是一场严峻的挑战。我们说教研员是连接课程改革目标和常态教学现状的桥梁，在实施学期课程统整过程中，如何发挥引领和指导作用，使实施的教师明确方向非常重要。教研员自然地要引导教师大胆、自觉地去突破课程范式中形成的种种清规戒律，以创新者的姿态去塑造个性化课程。引导和鼓励教师上出“自己的课”，包括自主设计、选择、开发和实施“自己的课”。鼓励教师根据自己的学生实际情况而对教科书作出适当的“裁剪”，“因地制宜、组合使用”，唤醒教师的课程资源意识。在课题研究中培养教师，促进课程改革。一学期来我组织了培训、指南的辅导、学习的交流、公开课的研讨等5次研讨活动。我们 “研训结合”边培训、边实践、边总结、边反思、边提高。
1、培训指导 掌握方法 设计指南
要进行第一线教师的课程理论的培训以及对他们参与课程改革实践的指导，才能使我们的课题有效地运行和发展。首先我组织了课题组老师听科研室主任特级教师张才龙老师有关二期课改中学期课程统整及研制方法的专题报告，对教师做好学期课程统整指南做了具体的说明，为教师搞学期课程统整指明了方向。教师们先尝试着做了六年级第一学期Module2的《学期课程统整指南》，在这期间我经常和教师沟通、探讨。在教师碰到困难时我再次组织教师学习有关理论，自己作辅导报告，谈自己的理解和认识，并提供教师学习资料，使教师明白研制学期课程统整指南是一个新的实践，但它却是教育教学中非常重要的一个环节，因为它沟通了宏观课程设计与微观课堂教学，鼓励教师不断地探索。
2、研读教材 学会统整 推进课改
在研制学期课程统整指南的同时，要求教师必须研读教材。六年级第一学期Module2的《学期课程统整指南》完成之后，我立即组织课题组老师及时进行了探讨，实施学校分别交流了各自备课组的《学期课程统整指南》，其他学校教师提出质疑，大家共同讨论，取长补短，来改进自己的指南。先前实验的教院附中和市二初级中学的老师介绍了他们学校的经验和体会。我指导教师在指南表格中写下实践反思，不断自我修正、调整和更新。课题组老师认真地进行了反思研究，检验制订的指南是否适合自己的教育教学实际，根据具体的教学情况灵活调整、变通，为自己的教育教学服务。然后我们就从“教材统整”、“三类课程统整”、“学习能力统整”和“课内外统整”四个层面进行了探讨。在六年级第一学期Module3的《学期课程统整指南》中教师根据英语学科的“课程标准”首先是对教材体系作结构性调整，同时参照其它版本的教科书，进行分析对比，引入优质资源，使之更适合于本校学生的学与教师的教，进行了基础性课程的“教材统整”；以此为基础，我们将拓展型课程与探究型课程统整起来，形成学生学习的系统体系，进行了“三类课程（基础型课程、拓展型课程、研究型课程）统整” ，在学生学习内容统整的基础上把学习方法，学习习惯，探究性学习等学习能力培养统整进来，让学生在学习中学会学习，在探究中学会探究，我们进行了“学习能力统整”；在此基础上再将英语学科中渗透德育教育和两纲教育、课内外的学习与教育活动等作统一设计安排，进行了“课内外统整”。 教师们按照自己设计的这个《指南》，进行备课-研制教学方案，上课-课堂教学实践，同时还注重常规教学五个环节等工作的整合，在教学目标制定时，更要关注的是教学中三维目标的统整和达成，在教学过程中体现“情感、态度和价值观”的核心目标。
三、搭建成长平台 促进教师专业发展
在实施《区域性推进初中英语学期课程统整的实践研究》过程中，教研员给教师搭建了专业发展的平台，成为教师专业自主化发展的促进者。课题研究是教师专业发展最有效的途径，教师已成为课程的开发者、设计者和研究者，教师是教学研究与实践的主体，没有教师的成长就没有学生的成长。我记得在课程研究上有一句名言，即：“课程发展就是教师专业发展。” 没有创新就没有发展，因此，在课程发展中要坚持改革与创新。课程统整就是课程改革的一种创新和发展。研制《学期课程统整指南》的过程意味着教师已参与课程的开发，因此要求教师必须具备课程意识，形成正确的课程观念，培养和增强课程开发的能力，逐步由国家课程的执行者转化为学校课程的研制者和开发者。课程参与的能力是教师必须具备的新课程实施所需要的新技能。学期课程统整有助于教师技能的发展，提高教师的课程能力、研究能力和教学能力。我们从创新教师教学工作的程序与方式入手，提出了“学期课程统整”的概念，引导教师进行了实验研究。在实施学期课程统整中教师不断的学习课改和课程理论，阅读资料，以完善自己的知识结构，以理论指导自己的教学实践。研读教材，主动积极地参与研讨，形成了教师实施新课程的方法论；同时通过备课组建设引导教师开展教育科研，在统整的过程中，教师的工作方式得以创新，促进了教师的专业发展，取得教师和学生的双赢。通过《学期课程统整指南》的指定，教案设计和课堂教学实践的研究来促进教师专业化发展。
四、以课题为抓手 创建教研学习团队
没有教师的积极主动地参与，任何教育改革都不会成功。二期课改只有靠教师们的研究和摸索才能在课改的大环境下走出一条教育教学的新路。学期课程统整与第一线教师紧密相连。学校层面：学校备课组教师共同参与，一起学习、一起研读教材、一起做研制《学期课程统整指南》，紧密合作设计课程，教师备课备教材备学生和课堂教学整体环节设计。培养了教师的合作能力，加强了备课组的建设。徐汇中学预初年级在备课组长洪晟老师的带领下，七位教师全员参与《学期课程统整指南》研制，他们一起研讨，集体备课，分工合作，每次备课活动有主讲，其他教师补充，增强了教研的气氛和教师之间的团结。区级层面：我尽量提供教师交流学习平台，努力创建教研学习团队。课题组要形成学习型的专业修炼，教研员则是这个开放式团队的组织者和参与者。教师参与科研的过程，承担起“研究者”的任务，这对教师研究能力的提高大有裨益。课题组成员在研讨活动中学校之间加强了交流，教师之间相互交换意见，畅所欲言，相互促进，彼此分享经验，在一起研讨教学方法，在某些方面学校之间相互学习和借鉴。田林三中、南模初级中学老师的教学研究课课题组老师共同听课、评课、参与研讨。研讨中引发更多的思想火花，对某些问题的解决形成了更为开阔的思路。在平等互动的学术氛围中引发了教师对学期课程统整深层次的的思考，学期课程统整逐步提高了教师的课程统整、设计和开发的能力。促使教师自觉采取积极有效的整改措施，改进自己的教学工作，提高课堂教学效果，激发了教师的内在动力。教师课改的积极性非常高涨，在学期课程统整中尝到了甜头，而且我们课题组的队伍在不断地扩大，从刚开始的5、6所学校到现在的11所学校30位教师的参与。每次课题研究都能培养一大批青年骨干教师，我深信这次也不例外。
五、我与教师共赢 作好研训指导铺垫
以前教研员更多的是单向式向一线教师解读英语课程标准与教学目标、内容和实施的具体意见，只是作为国家课程意志忠实而被动的附属者而存在。有时在教研活动中规范着一线教师的课程理念和教学行为，教学改革也往往停留在教学方法和教学技巧这种层次上。而今，新课程标准鼓励教师的创新精神和创造才能，拓展课程实施的弹性空间。二期课改的实施，促使教研员重建自己的教研方式，成为具有主体意识和探求精神的“研究者”，以科研促进教学。为了激发课题组研究者的激情，教研员必须率先垂范、身体力行。学期课程统整是全新的课题，没有现成的经验可以借鉴。在课题实施中我自己在不断地加强学习，在网上查找资料，研读有关理论及张才龙老师学期课程统整的书中有关章节，虚心求教。同教师一起研讨、思考、提高。我深深体会到与教师共同投入课程改革的艰苦实践，我和教师是互赢的。课题研究使我加强了与教师之间的交流、研讨，成为教师的好伙伴。学期课程统整不仅带动了全体课题组教师的进步，也促进了教研员专业水平的提高。
有效的指导则必须建立在可靠的研究之上。学期课程统整为教研员积累了宝贵的经验，为今后的学期课程统整作好学科教研指导与培训的铺垫，在研究中指导好教师注意资料、数据多方收集和整理，建立学期课程统整资源库。在研究过程中及时开展各种形式的研讨会，开设教学研究课，总结经验。为了促进教师专业发展，为二期课改的进一步深入，提供较好的实践经验和丰富相关理论，以点带面，为进一步推广作准备。如果说教师的人格魅力是学生对他尊重程度的界尺，可以加深学生对知识的尊重，那么教研员的人格魅力自然会使教师们增加教学研究的热情。教研员要主动地、超前地意识到教育教学中可能出现的问题，走在课程改革的最前沿，善于学习、勤于思考、不断进取，努力使自己成为一个学者型、研究型和专家型的教研员，更好为基层学校做好服务和指导工作。
结束语：
《区域性推进初中英语学期课程统整的实践研究》课题研究刚刚起步，我们只是做了《学期课程统整的指南》，我们面临的课改之路艰巨而漫长。初中英语学期课程统整有许多问题有待于我们进一步的探讨、研究。假期中，《英语》(牛津上海版) 六年级第二学期教材一到手，课题组的教师们将研制《学期课程统整的指南》，对下一学期的教学工作做整体的设计，对全学期的教学目标要求、教学内容、教学方法、教学策略等进行通盘的统筹、考虑。学习领会科学的教育理念，系统把握教学内容—学生学什么，更好地关注学生的学习能力的培养和发展。下阶段我们在搞学期课程统整的同时，将着手进行课题研究，如：《学期课程统整的指南》研制教案的教学设计研究；研制《学期课程统整的指南》的策略研究；“三类课程统整”发展学生研究性学力的研究；“学习能力统整”学生的学习能力培养的研究；“课内外统整”渗透两纲教育的研究；整合课程资源优化课堂教学的研究；学期课程统整提高课堂教学实效的研究；学期课程统整促进教师发展的研究等。我们将站在课程改革的前沿，区域性推进初中英语学期课程统整的实践。
参考文献：
1．上海市中小学英语学科课程标准 (试 行 稿) 2004.2
2．《学期课程统整》
――教师实施新课程的工作程序与方法创新 张才龙
3．为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 《基础教育课程改革纲要（试行）解读》 钟启泉等主编 华东师范大学出版社
4．基础教育改革研究 钱源伟著 上海科技教育出版社
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